. 정규 교육과정 이외 시간에 학교, 지역 여건, 수요자 요구를 고려하여 주중?주말?방학 중에 운영 시간을 융통성 있게 정하여야 할것이다.
이 장에서는 초등학교와 중학교에서 운영하고 있는방과후학교의 운영계획서를 각 1개(총2개)를 수집한 후, 운영방식(a)과 프로그램 내용(b)을 비교하기로 하자.
지역의 인적자원을 내실 있게 운영하며, 다양한 프로그램을 개설하는 것이 문제 해결을 위한 방안이라고 생각하여 지역간?계층간 교육 격차를 줄일 수있는 다양한 교육 정책들이 1990년대부터 적용?추진되어 왔다. 그리고 이러한 정책들을 하나로 통합하여 추진한 것이 2006년도 방과후학교이다.
교육비 부담을 완화하고 계층 간 ?지역 간 교육 격차를 완화하여 실질적인 교육복지를 구현하며 방과후학교를 구심점으로 지역사회와 함께하는 학교공동체를 실현하고자 한다. 교과부(2008) 통계에 따르면, 2006년에는 전국 초중고의 98.7%에서 운영하였고, 학생의 41.9%가 참여하였고 2007년 들어서는 99.9%의
수행의 성공여부를 파악할 수 없을 뿐만 아니라 추후의 계획을 수립하는데도 어려움이 따르기 때문이다.
그러므로 양적으로 증가하고 있는방과후학교의 요구와 상황, 운영상태와 시설, 인적자원, 시설 및 지원환경, 프로그램의 전반적인 사항 등을 기준으로 방과후학교를 시행하고 있는학교를 체
교육비용에 따라 부모의 자녀에 대한 애정의 정도 및 권위를 평가까지 하는 한국의 독특한 사교육 문화를 형성하기에 이르렀다. 더 큰 문제는 교육문제가 계층으로 양극화된다는 것이다. 저소득층의 경우 대개의 부모가 맞벌이를 할 수 밖에 없는 상황이며, 이로 인해 자녀 교육이나 보육에 상대적으로
방과후교육활동인 특기․적성교육을 개편한 것으로서, ‘누구나 최고의 다양한 교육’을 목표를 내걸고 현재까지 지속적으로 시행해 오고 있다. 교육과학기술부(2013), “방과후학교 활성화 워크숍 자료”, pp82-83.
Ⅱ. 본 론
1. 방과후학교 시행의 목적과 필요성
1970년대 이후 우리나
방과후학교운영계획서를 각 1개씩수집한다. 각 운영계획서에 제시된 (가)프로그램의 구성을 요약하고, (나)프로그램구성의 특징이나 장·단점을 3가지 이상 서술한다. 또한 (다)자신이 가진 특기나 기능(할 줄 아는 것) 등을 3가지 이상 쓰고, (라)자신의 특기나 기능과 관련된 직접 운영할 수있는 프
방과후학교운영학교로 덕장중학교와 장곡초등학교를 선정-의 운영계획서 2개를 수집한다. 각 운영계획서에 제시된 (가) 프로그램의 구성을 요약하고, 프로그램구성의 특징이나 장·단점을 3가지 이상 서술한다. (나)자신이 가진 특기나 기능(할 줄 아는 것) 등을 3가지 이상 쓰고, 각 기능이 청소년의
방과후학교운영방식이 혼재되어 있는 경우가 많아 교육개발원에서 제시한 유형으로 나누어 특색을 살펴보는데 어려움이 있으므로 여기서는 지역규모별 방과후학교운영 유형을 살펴보고자 한다. 지역규모별 방과후학교운영 유형별 특징을 파악하기 위해서 부산광역시에 위치하고 있는 서명초등학